Cómo "rueda" el trabajo
Este es el ejemplo de Dorothy Heathcote de cómo el trabajo puede “pasar” de una clase a otra, en un proyecto de “rol rodante”. Se había preparado de antemano un esqueleto de papel para utilizarlo en una clase de Year 8.
Entonces, cuando hayamos hecho este esqueleto, sabremos que no es solo para una lección. Puedes ver que es un esqueleto bastante tosco. Era para una clase que probablemente lo rompería la primera vez que lo usaran, así que no nos atrevimos a dedicarle demasiado tiempo. Sin embargo, no lo rompieron y funcionó bastante bien.
Por eso quiero intentar explicarles lo que yo llamo "reciclaje". Y Rolling Role no está diciendo: OK, haré esta lección con esta clase, luego haré esa lección con esa clase y esa lección con esa clase.
Lo que estamos diciendo es: habrá algo “en el banco” como resultado de esta lección; y es lo que está “en el banco” lo que reciclamos. No volvemos a tomar la lección en ningún otro lugar.
Primero que nada, tenemos algunos huesos de papel. Ahora hay que enmarcar a los niños de alguna manera. En este caso, fueron acusados de ser las personas que descubrieron el esqueleto. Entonces eran trabajadores que estaban cavando un pavimento; y cuando levantaron el pavimento, por supuesto, encontraron el esqueleto.
No tuvieron sorpresas. Sabían que allí había un esqueleto. Ayudaron a arreglarlo; y entonces, lo cubrimos con un paño, y dijimos: no sabemos exactamente cuándo encontraremos este esqueleto, y es cuando lo encontremos, ¿qué haremos? No: ¿qué encontraremos? Esa no es una tensión productiva. Es saber qué encontraremos, pero no saber cuándo ni cómo, y no saber qué haremos; podríamos decidir encubrirlo, no lo sabemos.
Entonces ahí están. Ahora bien, sus tareas al principio, por tanto, no son coger picos y palas, y encontrar un esqueleto en los primeros 2 segundos. Sus tareas, con su capataz, eran mirar un pavimento -un pavimento de mármol roto- y preparar estimaciones: "¿Cuántas horas nos llevará levantarlo, volverlo a colocar y colocar mármol nuevo donde lo necesitamos?". mármol nuevo? Tendremos que enviar una nota o llamar a alguien para informarle de nuestro presupuesto.
Esto fortalece la creencia en el piso [de mármol], y nuestra capacidad para realizar trabajos; porque si excavas pavimentos de mármol, tienes una idea de cuánto tiempo te llevará, cuántas herramientas necesitarás en el lugar y en qué condiciones podrás trabajar. … Y por supuesto, ser responsable del presupuesto, fue lo quetuve que hacer. …
Luego trabajaron para encontrar el esqueleto. Cuando hicieron eso, hicieron un informe del descubrimiento. Ese [informe] fue el "en el banco". Me informaron a mí, que era [en papel de] prensa local, lo que habían encontrado. Entonces, lo que tenemos ahora [en el banco] es: un informe. Luego pasa a otra clase... y tienen los huesos de papel, que ahora no están colocados como un esqueleto, pero tienen informes con los huesos.
La segunda clase estaba formada por estudiantes de policía y se les asignó la tarea de investigar el descubrimiento.
Escriben un informe como prueba: ¿faltaba algún hueso? ¿Podemos confiar en el primer informe? ¿Hay alguna discrepancia? (Esto va "en el banco").
Este informe se pasa a una tercera promoción, que se encuadra en científicos forenses, quienes escudriñan los huesos, los relacionan con el informe policial, comprueban su edad, textura, partículas de tierra, algún daño o lesión. Redactan un informe forense que va "al banco". El informe se pasa a la cuarta clase, a quienes se les presenta como reporteros de un periódico nacional.
Vídeo “Rolling Role and the National Curriculum”, cinta 10 (Universidad de Newcastle, 1993)
