"Reglas" del Rolling Role
Aquí hay once leyes fundamentales que se aplican en este sistema. Y no tiene nada que ver con cómo lo harías tú o como lo haría yo. No tienes que hacerlo como lo haría yo, pero tendrás que hacerlo. Todos ellos importan muchísimo. No puedes evitar ninguno de ellos.(Dorothy Heathcote)
Estas son las “reglas” que Dorothy dijo que se aplican en Rolling Role.
Ninguna clase es dueña del trabajo.
La primera regla sobre el rol rodante es...: "Ninguna clase puede poseer todo el trabajo". Cada profesor del equipo tiene que darse cuenta de que todos pueden tomar prestado unos de otros, y las clases de alguna manera deben ser alertadas del hecho de que "alguien más se encargará de esto, gracias por hacerlo posible", es la actitud.
Abierto y vulnerable a modificaciones.
Lo segundo es que, como ven, todo lo que hacen los niños se vuelve abierto y, por lo tanto, vulnerable a la modificación. Hay que apoyarlos en esto.
Los dominios “semilla” funcionan todos
Los dominios curriculares“sembrar todas las lecciones que están por venir”.
Todas las tareas tienen un elemento afectivo.
Lo siguiente es que todas las tareas que utilices en este tipo de trabajo, tendrán esa zona afectiva. Tiene que importar; tiene que sentirse importante; tiene que parecer razonable hacer esto. No se trata simplemente de: "Ahora les voy a contar cómo es, ya saben, vivir en esta ciudad o ser paciente en este hospital".
No se puede utilizar la transmisión: el sistema de transmisión unidireccional. Tienes que usar algo que haga que la gente piense: "Caramba, no puedo resistirme a esto, debo seguir adelante".
Las tareas producen resultados manifiestos.
… todas las tareas producirán algún producto. Ahora el producto puede ser tangible como un escrito; el proyecto puede ser tangible en el sentido de que haya grabado una discusión; el producto puede ser, media vidriera… y así sucesivamente. Siempre hay un producto. Entonces, cuando piensas en una tarea, debes pensar en: "¿Qué puede hacer que el resultado de esta tarea sea tal que otra clase pueda utilizar ese resultado?" Y pueden ser sólo, ya sabes, dos recuerdos anotados en un trozo de papel; pero lo estás buscando todo el tiempo. Y cuando no lo obtienes, hay una especie de brecha en la que tienes que dejarlo por un tiempo, porque no hay nada que reciclar.
Las tareas deben cumplir ambas* intenciones del plan de estudios en todo momento. *Conocimiento/Sentimiento.
Lo siguiente es que la tarea siempre debe servir a las intenciones curriculares en todo momento. El aspecto de conocimiento de la intención del plan de estudios – “Este es el conocimiento conocido sobre cómo las rocas retienen el agua”, o lo que sea que pueda necesitar - y la intención de sentimiento de las tareas. Y por lo tanto el currículo... siempre está en primer plano. Nunca es: “¿Qué haré hoy con ellos”; está diciendo: "¿Qué me exigirá el plan de estudios que haga hoy?"
El docente se convierte en artista/inventor creativo, no en técnico en el diseño de tareas
Las tareas deben contener elementos "razonables" desde el punto de vista del estudiante.
La siguiente regla, y todas son igualmente importantes, por supuesto; Tengo que ponerlas en algún tipo de orden, que las tareas siempre parezcan razonables para los niños. Verás, tenemos que afrontarlo, la escuela es un lugar totalmente artificial. Y es muy, muy difícil hacer sentir que lo que estamos haciendo aquí es tan importante, que es tan importante como lo que haces cuando estás afuera. Muchos niños dejan de molestar una vez que ingresan a la escuela. Y se vuelven dependientes de los maestros. …
Entonces, cuando configuramos todo esto, se relaciona con [la cuestión de] firmar: si está "firmado" para que todo sea una sola pieza, entonces parecería razonable hacerlo. Y, por supuesto, nunca debe hacerlos sentir tontos, lo cual es más fácil decirlo que hacerlo.
El control del lenguaje por parte del profesor.
Lo siguiente es que el profesor debe -y esto es algo que obviamente nunca aprendemos a hacer perfectamente- el profesor tiene que controlar el idioma, por lo que nunca hace un trabajo de transmisión unidireccional. No dan órdenes y no bombean una gran cantidad de información a personas ajenas a las circunstancias [del drama] en las que se encuentran. Así que no puedes entrar repentinamente en modo de “sermón” sin permiso y sin un contrato. …
El control del lenguaje por parte del profesor constantemente lo hace "ahora importante" y evita que el profesor cuente cosas que hacen que la gente se desconecte. Pero no estoy diciendo que los profesores no proporcionen información; Brindan información todo el tiempo y lo mejor.
El marco de la clase es primordial
Lo siguiente es: si quieres que los niños realicen tareas con un elemento afectivo, tienes que darles un punto de vista desde el cual entran en la situación.
“Introduciendo” el “marco”
Ahora bien, esto es realmente difícil, esto es lo más difícil: ¿cómo dotar a los niños muy rápidamente, en el “ahora”, de explicaciones no largas sobre cómo vamos a hacerlo hoy... para que, desde el primer comienzo, les ha "identificado" cuál es su poder en la situación. Ahora bien, “teclear” es la más riesgosa de todas las habilidades... La mayoría de los maestros comienzan con instrucciones... Tienden a decir: “Ahora, lo que haremos hoy es que vamos a tener tal y cual” - y Preparan la escena, es muy cómoda y les asegura a los niños que todo va con normalidad, y así sucesivamente. Pero la “codificación” siempre ocurre en el tiempo presente: estás en las circunstancias [del drama], dándoles el poder para entrar.
Fuente:El rol rodante y el currículo nacional, Serie de vídeos Tape 2 (Universidad de Newcastle)