Un modelo de planificación
El proyecto "Morwick Village" fue emprendern en 1985-6, por tres profesores: Malcolm Davison, Ida Cochrane y Norman Berwick, en colaboración con Dorothy Heathcote. (Dorothy los llamó los "Tres de Jarrow").
El punto de cambio acordado fue el plan de convertir la casa solariega, Challenor Hall, en un hotel. Sin embargo, podríamos argumentar que en realidad hubo otro punto de cambio: el descubrimiento de un esqueleto, enterrado bajo el suelo de mármol en una "locura" en los terrenos del Salón...
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Según el plan original, había tres áreas/dominios principales:Casa señorial / Pueblo / Festival de frescos (ver imagen). En el Archivo, hay tres cuadros de planificación para el proyecto, todos los cuales parecen estar relacionados con un dominio: la "Casa Señorial":
1. CASA SEÑORIAL A HOTEL
2. DESCUBRIMIENTO DE UN ESQUELETO
3. LEYENDAS Y CUENTOS DE LA FINCA
Los cuadros de planificaciónmostrarel "cuadro" para cada grupo y la "distancia del cuadro"; las tareas; el resultado/producto; y la forma en que el trabajo fue "pasado" de una clase a otra.
Además del "punto de cambio" en el centro del proyecto, el equipo vio que debería haber un "punto de tensión", un "hilo de tensión" que atravesara cada uno de los "dominios".
(Tensión productiva es lo que une a un grupo en el mundo del drama.)
Así que veremos cuáles fueron estos puntos de tensión, en cada dominio.
"De casa señorial a hotel"
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Una parte del proyecto se centró en la transición de la mansión al hotel. Se realizó con clases de inglés en un colegio de secundaria. La primera clase tuvo lugar en el marco del Departamento de Personal, que debía decidir el personal que se necesitaría para el nuevo hotel y elaborar descripciones de puestos. El punto de partida fue un memorando de "Dorothy", en la "Oficina de Gestión". El memorando decía:
La gestión requiere arealistaproyección del personal en la gestión del hotel con todas sus fuerzas.
Por favor suministre: (1) detalles de todos los departamentos que requerirán personal, p. limpieza, seguridad, franquicias de tiendas (peluquería, valeting, etc.)
(2) Número aproximado de personal necesario para cada departamento/sección/servicio y
(3) Sugerencias sobre la ubicación de anuncios (periódicos, revistas, publicaciones comerciales, por ejemplo, The Caterer) e ideas de estilo/s en idioma y formato. formato.
¡PD! Saca los dedos: ¡estás entrando en pánico! D
Éste es el análisis que hace la propia Dorothy de las exigencias que la tarea plantea a los participantes. (Las letras aquí se refieren a las letras del memorándum; consulte la imagen de arriba).
R: Demandas: para decodificar contenido / identificar y seleccionar las tareas apropiadas a realizar / convocar imágenes / experiencia (memoria) / nombrar e identificar los procesos de trabajo / considerar el tamaño de la fuerza laboral
B: Decida los números para cada sección.
C: Considere soportes apropiados para anuncios para diferentes secciones.
D: Proporcione tentativamente ejemplos de lenguaje adecuado para la carrera y el puesto de trabajo.
(De un documento en el Archivo)
El cuadro de planificación (arriba) muestra el resultado como un memorando general sobre la dotación de personal, que luego se pasa a otra clase, que asume el marco de los trabajadores del Centro de Empleo.Sin embargo, en este video, Dorothy explica cómo se podría usar el memo con cuatro clases diferentes, para hacercuatro tareas diferentes - A, B, C y D. Los resultados podrían luego transmitirse a diferentes clases y nuevamentegenerar diferentes tareas - por ejemplo, un equipo "gráfico" podría crear los diseños de los anuncios.
Davison, Cochrane y Berwick vieron las tareas en este dominio básicamente como ejercicios de comprensión y escritura.
que son el pan y la mantequilla de la enseñanza del inglés, pero dentro de su función móvil se les dio un contexto general y un significado inusual en nuestra escuela.
(De un documento en el Archivo)
Entonces, ¿dónde, podríamos preguntarnos, estaba el "punto de tensión" en este ámbito?
Dorothy llamó a esto la Ruta "A". Aquí está el "memorándum" que ella produjo; ella sugirió que esto "identificaría" a la clase (es decir, los orientaría) en su marco como "trabajadores del Centro de Empleo".Aquí también está el formulario que ella elaboró para las "tarjetas de trabajo".
Al escuchar el relato de Dorothy en el vídeo, se podría decir que el "punto de tensión" en el centro de toda esta línea de trabajo radica en su preocupación por prestar una atención rigurosa a los detalles precisos de los trabajos y habilidades de las personas, y la forma en que Los trabajos moldean la forma en que la gente ve el mundo ("El empresario de pompas fúnebres mide con sus ojos a los transeúntes en busca de mortajas").
Con la primera clase, que analiza los trabajos que serán necesarios para gestionar el hotel, los niños
Tenemos que convocar imágenes: personas haciendo cosas. Limpiar cosas, ir a buscar carbón (si creen que aquí se usará carbón). Convocando experiencias, convocando memoria. Como profesor, tengo que dedicar tiempo a convocar, ayudarlos a convocar, no a: “Consigue rápidamente tus bolígrafos y escríbelo. Simplemente haz una lista, no importa”. Si importa. Cuanto más lo desempaquen [mejor].
Tienen que nombrar e identificar el trabajo. No se puede decir simplemente “limpiador general”; porque no hay limpiadores generales en los hoteles. Hay personas con tareas bastante específicas. He dicho esto antes, pero cuando William Blake dijo: “Si quieres hacerle el bien a alguien, [debes hacerlo en los detalles minuciosos]”… Y estos son los detalles minuciosos. No sólo nombras el trabajo, sino que identificas los procesos de trabajo. Así que podemos ver a estas personas empujando estos carritos de ropa blanca, cargando tazas de café sucias, llenando lavadoras y lavando verduras. Son los procesos de trabajo.
Dorothy observa que la tarea de la segunda clase, de producir tarjetas de trabajo para el “Centro de Empleo”, es “realmente compleja”:
¿Qué habilidades necesitas si eres peluquero? ¿Qué habilidades necesitas si eres cocinero? Es un ejercicio muy complejo. Si no tienes cuidado y eres un profesor descuidado, dices: "Bueno, simplemente escribe lo que piensas". Desglosar las habilidades de un trabajo es lo que los informáticos modernos se dedican a hacer. Si tienes que formar a un mecánico de automóviles, es posible que tengas que desarmar y etiquetar 8.000 cosas.
En el vídeo, sugiere que podría demostrar una tarea a la clase, como romper un huevo, para que puedan analizar las habilidades involucradas.
Como ves, podemos dividir una gran tarea en: descomponer las habilidades de lo que parece más simple. ¿Cuántas habilidades se necesitan para meter una llave en una cerradura y abrirla? Es una variedad asombrosa y damos por sentado estas cosas.
Y así, para mí, es el proceso de hablar: “Espera un momento, te has perdido algo”; encontrar las palabras para etiquetar esa habilidad con esa discriminación, selección. Ya sabes, quiero decir, un peluquero es una variedad increíble. Un cocinero es…
Y si podemos alertar lo suficiente a los niños para que salgan y se den cuenta de lo inteligentes que somos todos. ¿Cuántas habilidades tiene un minero? … Eso, para mí, es trabajo de PSE. Porque se trata de valorar a las personas. ...Así que no se trataría de completar estos formularios lo más rápido posible. Será, primero, recording las habilidades. Quizás tengas seis lecciones al respecto...
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Porque lo que quieres que la gente lleve a cabo es "los ojos que ven a los transeúntes [en busca de mortajas]"... Pero es esta obsesión.Recuerdo haberle enseñado a un niño sobre los pájaros. Estábamos diseñando un avión. Y verás, empezó a ver todos los pájaros reales, y dijo: “¡Nunca vi tantos malditos pájaros en toda mi vida! ¡No sabía que teníamos tantos!” Eran gaviotas, gorriones, estorninos... quiero decir, nunca los había visto antes. El problema era mantener la vista en el suelo; pasaba el tiempo con la cabeza en alto y casi lo atropellan, ¿sabes?
Eso es lo que me gustaría. Obsesión productiva. Caminar por una calle principal llena de tiendas y valorar las habilidades que utiliza la gente. ...Ya he hablado un poco de eso, porque los profesores intentan terminar las cosas. Y me refiero al proceso, a la tarea de añadir “dimensión” al aprendizaje.
Dorothy ofrece tres alternativas para la siguiente etapa:
Opción 1:las tarjetas de trabajo se pasan a un grupo de necesidades especiales, quienes organizan el escaparate con las tarjetas dentro; y considerar cómo asesorar a quienes buscan empleo. El resultado es: producen directrices sobre las habilidades necesarias para gestionar un centro de empleo.
Opcion 2: Las tarjetas de trabajo se pasan a una clase que hace arreglos para entrevistar a los candidatos para los trabajos. Dorothy enfatiza que “¡esto no es un drama de entrevistas!”
La clase tiene que considerar: sritmo en el lugar (centro de empleo); firmar en el lugar; habilidades de interrogatorio para entrevistar personas;personas que “leen” (señales y habilidades para la vida);descifrar respuestas.
Resultado: una serie de imágenes fijas con etiquetas explicativas para ayudar al departamento de personal a desarrollar habilidades para seleccionar a los que mejor se adaptan a cada puesto.
Opción 3:redactar solicitudes de empleo. notas de dorothy
Estos deberían (¡o podrían ser!) modelos de dichas solicitudes que se colocarán en el centro de trabajo para que los utilicen los clientes:
1. crear borradores.
2. examinar borradores, anotar, hacer sugerencias.
3. borradores finales.
4. anotación de borradores finales con análisis de fortalezas.
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También hubo una ruta "B" y una ruta "C" que surgieron del memorando original sobre "dotación de personal".
En la vía "C", se enviaron "sugerencias para la colocación de anuncios" al "Personal de nivel superior".
En la ruta "D", se enviaron notas sobre el estilo y lenguaje de los anuncios a "gráficos y publicidad para borrador de producto".
En este vídeo, los miembros del grupo del Seminario Dorothy Heathcote, incluidos los socios del proyecto Erasmus Plus, hablan sobre "Morwick Village".
Como parte de nuestro proyecto Erasmus Plus, utilizamos la idea de un "memo" como punto de partida para un programa de trabajo, en una sesión de teatro en el I.E.S. Padre Juan de Mariana, un colegio secundario en España. Puedes ver un vídeo de la sesión, aquí.